莫让羞辱式问责，消解教育的温度与初心

西环路

莫让羞辱式问责，消解教育的温度与初心

近日，四川凉山雷波县一场教育行政会议的照片引爆网络，引发全社会对基层教育治理方式的深刻反思。会议现场，大屏幕赫然标注“期末考试平均成绩30分/15分以下教师合影”，屏幕中央“耻辱”二字刺眼夺目。多名教学成绩垫底的教师被要求上台集体合影，以公开示众的方式接受所谓的“警示教育”。经官方核实，该照片内容真实，当地教育部门已就此不当行为启动调查。一场本该聚力提质、共谋发展的教育工作会议，沦为粗暴问责、人格羞辱的闹剧，暴露出部分基层教育治理理念的严重偏差。事实证明，以羞辱为手段、以分数为唯一标尺的教育问责，是最糟糕的教育示范，既伤教师初心，也悖育人本质。

教育问责，是规范教学行为、补齐教育短板、提升教学质量的必要手段。对于教学履职懈怠、教学质量长期滞后的教师，开展约谈提醒、督导整改、绩效考核，是教育管理的应有之义。适度的压力，能够倒逼教师查漏补缺、精进业务，推动区域教育水平稳步提升。但问责有边界、管理有温度，真正的教育鞭策，是赋能成长、帮扶提升，而非人格践踏、公开羞辱。雷波县此次将低分教师冠以“耻辱”标签、强制公开合影的行为，早已脱离正常的教育督导范畴，是简单粗暴、本末倒置的畸形治理，绝非“知耻而后勇”的正向激励，而是突破文明底线、违背教育规律、触碰法律红线的教育暴力。

这场争议满满的问责闹剧，最大的危害在于彻底挫伤基层教师的职业尊严与从教热忱。教师是教育事业的基石，尊师重教是教育发展的根本前提，而尊重的核心，是对教师人格、劳动成果与职业价值的认可与包容。雷波县地处偏远山区，2020年才正式脱贫摘帽，区域经济基础薄弱，教育资源匮乏，师资流失严重，是基础教育发展的薄弱地带。扎根在这里的基层教师，大多克服了艰苦的工作生活环境，坚守乡村教育一线，承担着远比城市教师更繁重、更复杂的教学任务。

当地学生大多成长于乡村环境，家庭教育缺失、学习基础薄弱、行为习惯有待纠正，生源短板是长期地域、家庭、社会多重因素累积的结果。班级整体平均分偏低，是多方因素叠加的必然结果，绝非教师单方面履职不力造成。然而当地教育部门无视偏远地区教育的客观困境，无视教师的辛勤付出，仅凭一次期末考试的片面分数，就全盘否定教师的工作价值，公开贴上“耻辱”标签。这种一刀切的羞辱式问责，让默默坚守的基层教师寒心不已，彻底消解了教师的职业荣誉感、归属感和幸福感。长此以往，只会加剧基层教师的职业焦虑，引发优秀师资流失，让本就薄弱的乡村教育雪上加霜，陷入“越问责、越消极、越落后”的恶性循环。

从法治与制度层面来看，羞辱式教育问责存在明显的违规性与不合理性。《中华人民共和国教师法》明确规定，教师的人格尊严不受侵犯，禁止任何组织和个人以侮辱、诽谤等方式侵害教师合法权益。教育管理的初衷是育人育才、提质增效，所有管理行为都应在法治框架内开展。雷波县教育部门以行政权力为依托，公开对教师进行人格羞辱、负面示众，是典型的权力滥用，不仅违反依法治教的基本要求，更损害了教育行政部门的公信力。

与此同时，这种治理模式折射出根深蒂固的“唯分数论”顽疾。长期以来，部分基层教育管理者陷入功利化政绩误区，将考试分数、平均分高低作为评判教师优劣、衡量教育成效的唯一标准，完全摒弃了立德树人的根本任务。教育的本质是育人，不仅是知识的传授，更是品德的培育、人格的塑造、素养的养成。单次考试分数具有偶然性和片面性，无法衡量教师的教学态度、教研付出，更无法体现教师在德育引导、习惯培养、心灵陪伴等隐性育人工作中的价值。片面以分数定荣辱、论成败，本质上是教育认知的浅薄、治理思维的懒惰，彻底扭曲了素质教育的初衷。

更值得警惕的是，羞辱式问责会传递错误的价值导向，形成恶劣的社会示范。教育管理者的治理方式，本身就是一堂无声的德育课。当教育部门以羞辱、惩罚、对立的方式管理教师，传递的是“唯结果论”“失败者即耻辱”的极端价值观，缺乏包容、缺少温度、没有善意。这种扭曲的教育氛围，会潜移默化影响在校学生，让孩子从小滋生功利焦虑、畏惧失败、难以正视挫折，违背因材施教、以德育人的教育初心。教育的使命是培育温暖、善良、坚韧的灵魂，而粗暴的羞辱式治理，正在亲手摧毁教育本该有的温柔与力量。

正视短板、解决问题，才是教育提质的正确路径。偏远地区基础教育薄弱，是长期历史、地域、资源等客观因素形成的难题，绝非几次问责、几场羞辱就能快速改变。面对学生基础薄弱、教学质量滞后的现状，教育管理部门最该做的，不是追责羞辱、简单施压，而是俯下身子直面问题、精准破局。管理者应主动走进校园、走进课堂、走进师生，客观剖析成绩落后的深层原因，区分客观短板与主观问题，精准研判学情、教情、校情。

对于基础薄弱的学生，应针对性优化教学方案，因材施教、分层教学，补齐学生知识短板；对于能力不足的教师，应搭建教研平台、开展专项培训、安排骨干帮扶，助力教师精进教学技能；对于区域教育资源短板，应积极争取政策支持、优化师资配置、完善办学条件。以帮扶代替惩罚，以赋能代替施压，以共治代替对立，在发现问题、剖析问题、解决问题的闭环管理中，稳步提升教育教学质量，这才是基层教育治理的正确打开方式。

尊师重教，从来不是一句空洞的口号，而是落实在每一次管理、每一次包容、每一次帮扶中的具体实践。尤其是对于教育基础薄弱的偏远地区，更需要以包容的心态善待教师，以温暖的治理滋养教育，以科学的机制赋能成长。基层教师扎根山野、默默奉献，守护着乡村孩子的求学梦想，是乡村振兴、教育均衡最珍贵的力量。善待基层教师，就是善待乡村教育，就是守护教育的未来。

此次雷波县教育问责闹剧，为全国基层教育治理敲响了警钟。教育治理必须告别简单粗暴的功利模式，彻底摒弃羞辱式问责的错误做法，跳出“唯分数、唯奖惩”的思维桎梏。教育管理者需要主动更新教育理念，尊重教育规律、敬畏教育初心、坚守法治底线，构建包容、科学、人性化的教育评价与问责体系，让教育管理既有力度、更有温度。

期待当地此次调查能够给出公正透明的结果，纠正不当治理行为，为受辱教师正名，重塑基层教育治理新风。更期待各地教育部门以此为戒，守教育本心、行育人正道，以科学治理赋能教育提质，以人文温度守护师者初心，让每一份坚守都被尊重，让每一份付出都被看见，让教育回归育人本真，让尊师重教蔚然成风。






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尊师重教，从来不是一句空洞的口号，而是落实在每一次管理、每一次包容、每一次帮扶中的具体实践。来自: Android客户端

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学生的成绩，从来不是教师一个人可以完全决定。家庭底色、成长环境、孩子基础，重重因素共同左右一张试卷最后的分数。把全部结果压在一线老师肩头，用公开示众当做鞭策，本身就违背教育逻辑。来自: Android客户端

君临天下

教育的使命是培育温暖、善良、坚韧的灵魂，而粗暴的羞辱式治理，正在亲手摧毁教育本该有的温柔与力量。来自: Android客户端

大漠孤雁

善待基层教师，就是善待乡村教育，就是守护教育的未来。来自: Android客户端

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于个体而言，守住课堂那一方天地，守住教书育人的本心是底线。认清现实环境的局限，不把所有结果全部揽在自己身上。尽力而为，但不要透支自己全部的人格与情绪。
于教育环境而言，我们期盼一种简单的教育：批评可以就事论事，改进可以坐下研讨，激励建立在尊重之上。不必教师下跪，更不需要教师站上耻辱台。
老师可以平凡，可以有教学短板，可以有需要改进的地方，但不该被剥夺做人的体面。
教育的终极目的，是教人尊重。如果教育本身，做不到善待教书的人，又何谈教出人格挺立的下一代。来自: Android客户端